「你覺得學校和老師們怎樣可以幫助你在學習上發揮得更好？」班主任對十歲大、就讀四年級的女兒說。我坐在旁邊，心裏回應一句「有無搞錯？這麼抽象的問題，十歲孩子怎能理出個頭來？」
「我不知道。」女兒自自然聳聳肩。老師是位中年女士，眼神很誠懇。
我沒開口，好奇老師手裏文件的問題會有多奇詭。她轉個方式再問女兒：「不如這樣說：你的數學不錯，我見上課時同組同學都會問你。」瑞典版「見家長」氣氛輕鬆果然奏效，
女兒開始滔滔不絕：「艾娜不明白會問我，還有羅拔，我自己做完作業可以解釋給他們聽，不過有時他們會問得太多。」老師打蛇隨棍上：
「你跟他們解釋時，其實自己也在複習多一遍啊。」女兒說： 「是啊，自己講完一次我會更加記得。」女兒覺得數學習作太淺，老師提議給她較深的作業。前年讀二年級時，老師讓她和另一位同學每周升班一次，到三年級上一節數學課。
瑞典的中小學生活中，每個學期結束前都有跟家長約會，名為「發展對談」，就等於香港人熟悉的「見家長」。
顧名思義，對談的主角是學生本人，主旨是討論學生在學期裏的整體發展，不單是學習上的，更會關心跟群體同學們的相處，在學校和在家裏的身心狀。
多年來出席過兩個大女兒的多次「發展對談」。老師、家長和主角學生齊齊坐，有時是老師休息室的沙發，有時是課室，氣氛總是輕鬆的，大家也了解到成績分數並非學校生活最重要的部分。
旁聽孩子另一面
頭一回見到小學老師以訪問形式問女兒對學習情的體會，我感到大開眼界。滿以為老師只會派成績表，原來家長出席的角色如旁聽，藉機看看自己孩子在學校的另一面性情。我的經驗是，每次說話最多的都是女兒本人。老師從上課的氣氛、孩子主要科目的進度、聊到小息出去校園走玩的重要、學校午飯哪款菜最好味等等。一路都讓孩子自己發表意見，待她說完了，才會補充或簡單交代背景資料等等。
聖誕前夕那次「發展對談」，二女兒老師說：
「你和奧美、莫亞幾個常常一塊玩，我見最近美達也加入了。」二女兒如數家珍：
「是啊，自從蓮達轉了校，美達沒有伴一起玩，我便跟奧美、莫亞提議，讓美達跟我們齊齊去後山森林玩捉迷藏。不過有時小息男生們很頑皮，
阿森試過把莫亞的書包藏起來……」就這樣，老師和媽媽又再聽到新故事。
丈夫下班後出席大女兒的「發展對談」，連續兩年也跟男班主任聊足一小時。大女兒回來告訴我：
「他們談到現在的老師要做太多行政工作，分散了原本的教學主旨。然後又講到哥德堡的歷史。」那麼你呢？
「我也一齊聊！」
不評核級別分數
學業成績方面自然也有提及，然而這不是重點所在。瑞典小學六年級前是沒有評核級別或分數，注重的是學童的整體發身心發展和學習態度。三年級開始的全國學科測驗也沒有壓力，就跟平時大伙兒上課時的習作差不多。每周兩、三份家課，數量不多，仍然有足夠時間玩耍和休息。
「發展對談」就連幼稚園也有，不過主人翁年紀太小就免了跟媽媽和老師齊齊坐。去年小女兒的老師向我報告：「愛娜手腳發展靈活，做手工黏貼拿得更準確。她也是組裏的大個女，懂得幫助年紀小的同學仔。」在家是小妹妹，原來在幼稚園的混合年齡小組裏，已經是個大姐姐了。
文：周游
移居瑞典十多年的原裝香港人，三女之母，每天做飯之餘亦寫字貼相。著有《幸福在最北》、《親愛的給幸福加口甜》。wordwordword.wordpress.com、jauyau@gmail.com
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