明報 教得樂
2014-06-24
閱讀、看戲、一起經歷生活，似乎是普通不過的親子活動，原來用得其法，便是一套有效的家庭通識教育，能培養孩子的態度、知識、技能、語言，並啟發潛能。中文大學教育學院教育行政與政策學系專業顧問、曾任中大通識教育科碩士課程協同總監的鄭漢文便是利用書籍、電影、經歷，實踐對兩名兒子的通識教育。
通識教育≠通識教育科
從兒童通識做起
常識不等於常識科、通識教育不等於通識教育科，鄭漢文指出，通識概念有很多種，若以人生階段劃分，大致可分為4 類：小學時期的兒童通識、中學時期的少年通識，之後是大學生，以及成人通識，各有基礎。兒童通識由常識發展，開發潛能；少年通識從好奇心及關心的事出發；大學生的是「通才」，即跨學科探索；成人的則與工作效能有關，為完成一件事而學習。「少年時期，無論家庭通識做得多好，在學校的通識科（成績）未必可反映，但在兒童通識階段，若家庭做得好，常識科會見到效應，因為小學常識科貼近生活，不會太抽象。」他認為，家庭是實行兒童通識教育最關鍵的場所，
「與常識相關的通識以生活為本，（對小學生）自然是家庭生活」，並以常識讓孩子發展潛能，
「以多元智能的理論來說，人有6
至8 種智能應於兒童期開發，例如語文、數學、空間等。如果廣闊地看待通識，（兒童通識）便是透過不同智能的興趣開展，令孩子能夠自己發現自己的能力」。
兒童通識培育「自問自答」鄭漢文表示，在兒童通識階段，家長可利用閱讀、電影、經歷去培育孩子ASKL 4 方面，即態度（Attitudes）、技能（Skills）、知識（Knowledge）及語言（Languages）。態度上，孩子要學會尊重別人想法，對不同意見持開放態度。
另外，須具探究精神，尋找未知的答案，
「要自小培養，家長『識都當唔識，唔識學到識』便很關鍵，不要子女一問便提供答案，嘗試與他一起找答案」。兩名兒子小時候多問他英文詞彙串法，他會與兒子一起翻查字典，
「讓他自己找答案，同時給他一個查找的過程，令他有尋找答案的技巧及能力」。他續稱，自主學習的過程為「人問人答、我問人答、人問我答、我問我答」，
「吸收知識首先透過別人問、別人答，例如有人問1 加2 加3……加到10 等於幾多，有人答55，知識累積了，但不是通識，只是記憶。後來孩子開始發問或回答，例如1 加2 加3……加到11 是多少，家長便教他算術」，最後孩子會懂得自問自答。兒童通識最終可啟發潛能，令孩子發現自己的能力。
閱讀：限購書量培養選書
鄭漢文在家中不同位置均設置book corner （圖書角），客廳、孩子的房間、床頭等，廁所也有，
「大家不時霸着廁所看書，哈哈。幸好家中有兩個廁所， 但兩個都有book
corner」。他說，若住所較小，也至少設一個圖書角，但不要着孩子做讀書報告，
「若某些段落很好，我會建議兒子不妨寫下，可寫張卡片給爸媽或自己」。
不為寫報告不禁讀漫畫
兒子小時候，他又會與太太帶他們到公共圖書館借書及到書店「打書釘」，
「到圖書館每次只可借3 本書，在書店則於半小時內隨意找3 本心儀的，最後可買其中1 本。他們會很痛苦，嚷着要把3 本都買下，但不可以，這是訓練他們選書的習慣」。他認為，閱讀雖以文字為核心，但不限於此，
「所以家長不要因為漫畫無字而不准子女看，建立閱讀習慣最重要，是一生一世的」。現在他兩名兒子都會自行選書。
兒子漸漸從閱讀中找到自己的興趣。長子高小時見到日本動畫《地海傳說》漫畫版，嚷着要買，看得津津有味，
「當時我還未知道他想當漫畫家，也不明白他為何喜歡看槍械書籍」。
長子覓得當漫畫家志向
有次他們一家到加拿大多倫多探望朋友，有間書店的桌上放滿槍械及軍事等書籍，長子很喜歡一本槍械百科全書，
「那本書像辭典般厚，我說這麼貴這麼厚，買要有3 個理由」。
兒子說，第一，從未見過資料這麼全面的槍械書；第二，很多知識在香港遍尋不獲；第三，將來他所做的與這本書有很大關係，
「他說想做漫畫家，志向在當時透露，但不知怎樣畫一個人拿着槍，所以想研究不同的槍」。長子現時在大專修讀多媒體設計，又會在網上參考許多動畫，為當漫畫家作準備。
一起閱讀的做法大概實行至孩子15 歲，步入少年期的兒子開始有私人圖書角，
「床頭的是他自己的書，會自己儲錢買，我們不介入，是對他們少年時期的尊重」。
電影：定期輪流推介提升鑑賞力
兒子10 歲之前，鄭漢文每周舉行一次家庭影院，孩子逐漸進入少年期後，若只有3 人在家也會「開局」。一家四口輪流揀選影碟，「喜歡與否也要捱，大家輪流一次，互相尊重」。兒子年幼時最愛看《龍貓》，鄭漢文會借機介紹其他電影，
「宮崎駿也有《天空之城》喎，同一作者應該都不錯，一路開闊他們（電影接觸）」。
負責挑選電影的，須於不透露情節下提供理由，讓孩子學會欣賞電影，
「例如太太介紹《如來神掌》，會說當中的特技很爛，但很好笑，孩子會很好奇。又說電影講述拜師，對爸媽成長也有影響，進大學後許多老師影響我們。看完之後，講講哪齣電影其實模仿了它，周星馳的《功夫》便是，下次他們會看哪些（電影）有模仿，帶出一些（欣賞）深度」。
選戲預示發展興趣
鄭漢文認為，觀賞電影屬於閱讀，而且對兒童通識教育非常重要，從中可看到一個人的喜好、傳遞價值觀、促進思考、灌輸不同知識，
「從電影類型，完全可見孩子將來大概的興趣。科幻、畫功想像力豐富的電影，哥哥反應較大。凡是冒險、尋寶的，弟弟反應正面」。他在兩名兒子中二下學期時協助他們尋覓志向，讓他們有長遠的發展方向感。長子想畫漫畫、幼子想當旅行家，
「同一個家庭教育的，兩個性格不同，也有不同方向」。
「中場休息」估情節
電影橋段、故事發展讓孩子明白好與壞、是非對錯，
「我們毋須苦口婆心教訓他們」。
而電影大多屬敍事思考方式，他會在自製的「中場休息」時與兒子閒談，並「識都當唔識」，讓孩子猜想故事發展、導演想要表達的等等，
「要有理由、證據，然後推測，訓練他們估計、預期的技能」。若孩子有看不明白之處，家長可傳遞知識、講解，
「我也會說哪裏用了蒙太奇（手法），慢慢將他們的電影欣賞知識、鑑賞力提升」。
經歷知情意行檢討活動
與孩子的共同經歷，除了吃飯聊天、家庭旅行，鄭漢文會利用情景增加兒子的體驗，包括與親友聚會、教會生活、社會參與、鄰舍活動，可視乎家庭特徵安排。
在經歷中， 家長可用知、情、意、行4 個指標。
「『知』即知道、多認識了什麼；
『情』是對哪部分產生喜惡； 『意』即所立志向； 『行』是再次的行動，例如會否再去六四燭光晚會」，如果孩子對於某個地方或事情沒有知、情、意、行，活動便應該完結。
與其他家庭結伴增發問機會
鄭漢文說，孩子愈年幼，愈不要一個家庭落單去參與社會活動，
「我們一直是幾個家庭一起去，有同齡的孩子，他們之間自會有溝通，因為他們面對同一情景，例如不是太清楚為何（六四晚會）握着燭光」。孩子會找個較膽大的發問，
「通常是交叉問的，問自己的父母有時會有壓力，如爸爸好像講過但他忘記了。朋友的孩子會問我，兒子則問其他叔叔、姨姨」。孩子在當中會發現自己的潛能，例如有的善於照應、表達或發問。
他會與兒子參與六四晚會、七一遊行等，
「他們由年幼時的無知，變成對事情有認識。由無情，不知道身旁的伯伯拿着燭光哭什麼，到對六四有反思」。早前六四25 周年，長子撰寫了一篇半詩半散文的作品紀念，
「這是我視為很重要、十多年來的成果。用了十多年時間，他才慢慢形成自己對六四的意見」。
15 歲起以解釋後果為本
捍衛新聞自由遊行、反國民教育科集會等，鄭漢文與太太都有出席，他們會與兒子解釋原因，
「佔中我們已預備參與，已知會他們，也解釋了後果」。他解釋，約15 歲之後的孩子，通識教育以後果為本，
「做這件事有這些後果，做不做呢？不參與的後果也要講」。他笑說少年通識是另一個課題，但家長做好兒童通識，將有助少年時期的教育。
鄭漢文
香港中文大學教育學院教育行政與政策學系專業顧問、中大香港教育研究所價值教育與通識教育研究計劃統籌人，曾任中大通識教育科碩士課程協同總監。兩名兒子分別就讀大專及高中。
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